Pimponas e Pimpões: Uma surpresa doce

Mais uma vez, o André e os seus pais resolveram presentear os coleguinhas com um bolinho muito saboroso para o lanche da tarde.

As Pimponas e os Pimpões agradecem...

MÉTODO DAS 28 PALAVRAS

Existem vários métodos de ensino da leitura e da escrita. O mais antigo é o método analítico sintético. Apesar de ser o mais antigo, é o que domina como método de ensino-aprendizagem nas escolas portuguesas. Consiste no ensino da letra como unidade sem significância para muitos alunos. As letras (maiúscula e minúscula) são repetidas vezes sem conta no caderno escolar dos alunos. Depois é ensinada a sílaba,que também é repetida no caderno, para que a sua caligrafia seja perfeita. Mais tarde ensina-se a junção das sílabas para formar palavras e de seguida formam-se frases.Em suma, é um método com base na repetição da letra até formar sílabas, que passam para as palavras e por fim a frase.Quando a criança souber ler “e” e “u”, deve,dessas duas leituras, formar a palavra “eu”.Em contrapartida, o MÉTODO DAS 28 PALAVRAS consiste em desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita a partir de situações concretas e reais para os alunos. As palavras estão sempre relacionadas com imagens. Trata-se de um método que adopta um esquema de aprendizagem; por exemplo, a primeira palavra que se ensina é “menina”, e depois:
* faz-se o desenho da palavra ou mostra-se o cartaz com a imagem da menina;
* as crianças escrevem a palavra em letra manuscrita e à máquina;
* depois ensina-se a palavra “menino”, seguindo os passos a cima;
* depois mostra-se a diferença entre as duas palavras que é entre as vogais “a” e “o”.
* separam-se as sílabas das palavras “menino” e “menina”;
* quando surgem outras palavras separa-se as sílabas e formam outras palavras;
* depois formam-se frases.
Os exercícios contínuos ajudam a concretizar os conteúdos dados. Neto e Aguiar referem que “o aluno poderá recortar de revistas ou jornais, figuras ou palavras aprendidas, que colocará no caderno, escrevendo por baixo a palavra respectiva”.Trata-se de um método muito utilizado por docentes especializados em Ensino Especial, e que tem por base a concepção de um professor que apoia os seus alunos para novas aprendizagens significativas. Em todas as actividades que o aluno executa na sala de aula é dado um reforço positivo, para que se sinta motivado e capaz de realizar outras tarefas. Para isso, é necessário que se trabalhem as aprendizagens, “recorrendo bastante ao concreto, à imagem, ao figurativo”. A aprendizagem baseia-se numa participação activa do aluno, de modo a construir e reconstruir o seu próprio conhecimento. De facto, sendo o aluno o elemento estruturador da sua aprendizagem, ainda que altamente influenciado por factores sociais, é fulcral o seu papel activo e, daí a importância da criação de ambientes em que os alunos “manipulem” objectose ideias e “negoceiem” significados entre si e com os professores, aquilo a que diversos autores chamam um ambiente construtivista de aprendizagem.Esses novos ambientes pressupõem que o professor assuma um papel de dinamizador e facilitador da aprendizagem do aluno, ao contrário do que sucedia na pedagogia tradicional em que o professor era entendido como um mero veículo transmissor de conhecimentos.

O papel da imagem no método das 28 palavrasQuando abrimos os nossos olhos vemos variados objectos. Automaticamente associamos esses objectos a palavras. Quando escrevemos uma palavra, por exemplo, associamos a sua imagem representativa. Todas as pessoas adultas têm na sua mente uma associação das palavras com as imagens e vice-versa. Vivemos cercados de imagens. Como é que este mundo tão rico de imagens pode ficar de fora das nossas escolas? Como se ensina ainda a ler e a escrever usando letras soltas que se repetem?A experiência de anos trabalhando a aprendizagem da leitura e da escrita, revela que o método das 28 palavras ao tirar partido do potencial comunicativo das imagens ajuda a libertar o aluno de tarefas repetitivas e desmotivadoras,desenvolvendo a sua capacidade de observação, o gosto pela descoberta e facilitando ainda a sua comunicação funcional e compreensiva.

in http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6453/1/SIIEo6clarice.pdf

12 de janeiro de 2010

Uma surpresa doce

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